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  教学交流
美国钢琴教学的新趋势：“三人以上”
[2008-09-28]

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在美国，钢琴大班课已有多年历史。从初学儿童到大学钢琴专业的学生，大课日渐普及。讨论显示，大班课已不只是为了解决师资问题，而是被视为提高教学质量的重要途径，是超越个别课教学的新趋势。特别是数码钢琴制造技术的提高，弹奏的声音与手感已接近传统钢琴，为大班课教学提供了有利条件。

为什么提倡“三人以上”教学？
　 他们认为，大班课在实际教学中有多种形式，可以根据具体需要和条件来安排，灵活多样，老师们已经创造了丰富的经验，如每周一次大班课一次个别课，以大班课为主的课程：每周一次大班课一次个别课，以个别课为主的课程：人数较少的大班课，不上个别课的课程；人数较多的大班课，不上个别课的课程；高程度学生的大班课，不上个别课的课程；学生旁听他自己老师的课程；学生旁听专家老师课的课程；邀请学生家长在场或让前后两节课交叠（因而有另一学生在场）的课程等等。这些经验很有创意，已取得良好的效果，不仅证明了大班课行之有效，而且会提高甚至取代传统的个别课教学。

“三人以上”教学有什么好处？
　  在9个会场同时进行，深入探讨了“三人以上”教学所显示的好处和如何使这种上课方式比传统个别上课课效果更好。如在每周一次大班课一次个别课的情况下，两种课程怎样协调安排，相互影响，发挥更好的效应？在每周一次个别课而不时的上一次大班课的情况下，怎样发挥大班课的作用，为个别课作出积极的补充？只上大班课不上个别课，是不是能让学生学得很成功？传统个别课是不是学生达到高级音乐技巧的唯一办法？高级程度的学生只上大班课不上个别课（虽然目前很少有教师这样做），其利弊是什么？学生在旁听自己的老师或专家课老师上课时，能学到什么？老师怎样能使上课的学生和旁听的学生都能学到东西？在进行和运用录音、录像的课程中，录音、录像作为课堂上的“第三者”，如何取得更好的教学效果？在课堂上如何恰当的运用科技手段？当家长应邀在场或两节课交叠另一学生在场时，课堂气氛会有怎样的变化？教师如何确保“第三者”发挥积极、有价值的作用？大家认为，大班课的确有优胜于个别课之处。在个别课上，一个老师盯着一个学生，学生的心理压力很大，弹错之处，没有机会独自练习，难以当着老师的面很快改好。而在大班课的时候，老师要管多个学生，当他管某一个学生时，其他学生就有空自己练习，心理压力小的多，很快能改好。大班课更为学生提供了互听互学的机会。一次，一位教授，他的一个学生弹肖邦的《小调诙谐曲》请他听，他很奇怪，他并没有教他弹这首乐曲呀，怎么会弹得和他教的一样呢？原来在大班课上，这个学生听他给别的学生讲这首乐曲，早就熟悉了。事实上，不同程度的学生放在一个班也有好处的。我初来美国时曾对大班课的估计不足，特别是看到程度低的学生，听了别人演奏后竟振振有词地大谈一通，心中颇不以为然。后来漫漫觉得，不管程度深浅，大家胡听胡议，还是有帮助的。对弹奏的人来说，听到了新鲜的意见，这是在老师那里听不到的意见。对评议的人来说检验了他对新乐曲及其演奏的感受力和判断力，锻炼了评论和表述的能力，“手低”也可能“眼高”呀。讨论会上有一位演讲者问：“大家猜我今天在学校要教多少个学生？我来这里开会，我的学生怎么办？”接着他说，他有14个学生，他来开会没关系，他的学生还在自己一起学习。大家都笑了。

“三人以上”教学所需要的教学技巧
 　 这一部分涉及了许多复杂、细致的问题。如大班课上出现的积极因素与消极因素的处理；教师的肢体语言；大班课上学生的相互交流与影响；教师作为协调者的角色如何更好的因势利导；大班课上教师语言的选择，积极影响与消极影响；教师的语气、声调和讲话的速度对学生的影响；可见的学生外在反应与不可见的学生内心反应。大班课教学的设计与安排；进展的速度与活动的多少；教学的效果与评估；大班课教学的一些细节问题：学生的要求、课表的排定、教学用品的计划以及教师收入的考虑等，如何从所以方面提供富有创意的经验，以求取得良好的效果；大班课上学生的不同学习风格和习惯是好事还是坏事？面对习惯从听中学、从看中学或从动作中学的不同学生，教师如何工作？学习模式与性格作风；如何鉴别和处理不同类型的学生，如性格外向的学生、性格内向的学生、感情脆弱的学生、比较理性的学生等等。大班课的人数多了，教学环境变了，对教师的教学能力和技巧提出了心的要求。一位演讲者说，如果一个学生听了另一个学生弹奏的乐曲很喜欢，问老师：“我能弹这首曲子吗？”可他的程度还不够，我们应该怎样回答呢？如果说“不能。”那就不仅会打击这个学生的积极性，而且会压抑一大片，使别人不再敢提出类似要求。反之，如果你说“能”，希望他把另外两首乐曲（更适合他的程度）弹得完美后，再弹那首乐曲，那他就会很高兴，学习的劲头更足，别的学生也受到鼓舞。语言技巧在这里显然起着巨大作用。大班课重在集体参与，要调动每个学生的积极性。教师不可只顾自己教，而不顾学生的反应。要细心观察学生的表情和肢体动作，学生的一个小动作，也就意味着一个问题，要适时给予解决。每堂课要设定达到的效果，追求质量和深度，不可片面的追求进度。如果每次上课都能给学生一个惊奇，使他们对课程很有兴趣就更好了。这些方面都与个别课有很大不同。

培养高水准大班课教师
　 大家分析了两个部分的工作，一是训练正在上大学的未来的老师；二是训练已从事教学并很有经验的老师。具体讨论到的问题有：在大学教学法课程与相关活动中，怎么才能把有才能的学生培养成优秀的老师？什么类型训练是最好的？教学实习中如何能让学生学会教好大班课，正如教个别课一样？怎样通过教学实习和做助教，使未来的教师获得自己的经验并独立、成功地开业？适应不同的教学环境，在社区音乐学校和青少年音乐活动中边教边学，与学生未来在艺术、教学和开业等方面取得成功有何关系？我们为大学助教提供什么有益的建议和条件，使他们在助教期间获得更大的益处，什么样的课程与专题研讨更有助于已开业的老师？协会如何做好音乐教师的培训，特别是在职培训，在鉴定教师资格的有关项目与规定中，大班课教学应有的位置。大学老师与独立开业的老师互相学习对我们共同事业的好处。

    教授作大会演讲：谁来培养下个世纪大班课的老师？他说，重要的是要改变老师怎么教学生。首先要改变今天的大学老师，他们正在培养未来的老师。你怎么教你的学生，你的学生就会怎么去教他们的学生。我们向小学生提一个问题，他们人人举手，争相发言。但问大学生，却可能人人低着头，不吭声。为什么？这是我们教育的结果，是他们从小到大不断听我们说“你错了，你又错了”的结果。我们要让学生轻松愉快地学习，无忧无虑，生动活泼，信心十足，积极向上。培养未来高水准的大班课老师，这是今天的个别课老师、大班课老师、教学法老师与所有老师的共同责任。

    美国钢琴教育界对大班课在研究与探索十分执著认真，卓有成效。钢琴大班课在美国已被提到和个别课同样的高度，甚至认为可以取代个别课，因此日益受到重视。这一新趋势引人注目。